农村留守儿童初探(3篇)

第一篇:教育状况分析

摘要：改革开放以来，我国经济快速发展，尤其是近年来，受惠于国家，城镇化建设也着实向前迈了一大步.发展所取得的成果，自然离不开党和的领导，更离不开辛勤的劳动者，这些劳动者大都来自农村，他们常年工作在外，为城市的建设添砖加瓦，为城里人的美好生活默默地奉献着.他们背井离乡，却在种种条件的下不能把孩子带在身边，被他们留在老家的儿童被称为“留守儿童”.如何给留守儿童更多的关爱，让他们受到良好的教育，让他们感受到家庭的温馨、社会的关怀，是值得深思的问题.本文从“留守儿童”这个新生的概念解析开始，首先介绍了我国农村牧区留守儿童的生存、生活现状，接着分析了当前留守儿童的教育状况，并尝试指出了教育中存在的问题和原因，最后就如何改变留守儿童的教育状况，解决留守儿童的教育问题从学校、家庭、社会和等四个方面试图给出方法措施.

关键词：农村；留守儿童；教育状况

全国妇联的一项调查数据显示：目前我国农村留守儿童的数量已经超过了6100万，这个群体的总数甚至已经抵得上一个国家总人口.作为一个有着鲜明特色的群体，其占据全国农村儿童总数的比例近40%，占据全国儿童的比例甚至超过了20%.这些数据可以表明，“留守儿童”这个庞大的群体，如果一旦出现问题，必将影响一个国家、一个民族的未来.事实证明，由于长期跟父母分离，这样一个群体在生活、学习各方面已经开始出现不少问题.

1对农村留守儿童的认识

究竟什么样的儿童是我们所说的留守儿童，他们的生存、生活现状怎样？本章将为您揭晓相关内容.

1.1如何定义农村留守儿童

；第二，留守的原因是父母为了生活外出务工，由于条件不允许，孩子不能跟着父母一起去；；二是将孩子托付给外祖父、外祖母；三是交给其他亲戚代管，这种方式较少；

1.2农村留守儿童生活教育现状

；犯错时，受老师惩罚比较严重.

1.3研究农村留守儿童教育的意义

1.3.1是实现九年义务教育的保障

1.3.2是建设社会主义新农村的需要

农村留守儿童问题已经引起党和国家领导人的重视，因为这个问题已然成为“三农”问题的一个焦点问题.留守儿童是一个特殊的弱势群体,如何使他们接受正规教育并健康成长,是各级相关部门亟待解决的问题，同时也是摆在我国农村基础教育面前的亟待破解的课题，解决留守儿童问题是建设社会主义新农村的迫切而现实的需要,也是构建和谐社会的基石.

1.3.3是实现“”和社会主义现代化建设的需要

提出的“”，其本质就是国家富强、民族复兴、人民幸福，共筑“”已然成为中华儿女为之奋斗的目标.然而，无论是构筑“”，还是社会主义现代化建设都需要强有力的人才资源.研究农村留守儿童的教育状况，有利于揭示留守儿童基础教育的现状，有利于解决我国基层教育中存在的问题，有利于构建我国基础教育新模式，有利于提升农村整体教育水平，这样就能保证培养出的人才具有较高的素质，就能为我国的建设发展提供强大的人力支持.

2我国农村留守儿童教育存在的问题及原因分析

从本质上来说，教育是一种活动，对施教者来说，希望通过自己的传授过程，被教育者能改变思想观念并能提高生存技能；对受教育者来讲，教育是一种权利，也是一种义务，每个中华人民共和国公民都享有受教育的权利.狭义来讲，教育单指学校教育；

2.1家庭教育缺失

一是农村牧区的留守儿童缺少父爱母爱，久而久之，就会产生不良心理，容易形成内向、孤僻、冷漠的性格，这种情况对他们的心理健康极为不利.二是留守儿童隔代监护最为普遍.监护人素质有限，对留守儿童缺乏正确的学习指导，农村留守儿童在生活方面无法得到很好的满足，容易养成不良的卫生和饮食习惯.三是父母思想观念落后，大部分外出务工的人思想上，认为只要能挣到钱了，就能改善家里的生活状况，就能给孩子好的物质条件，吃穿不愁进而得到比较好的教育.

2.2学校教育失当

；其二是教学资源分配不合理，城镇教育资源丰富，而农村教学资源匮乏，若适当地调整一下教学资源分配情况，则必然有利于农村牧区教育.

2.3社会教育不协调

留守儿童教育不仅需要家庭学校的参与，还需要社会上各方面力量的加入，社会环境对留守儿童的成长成才也起关键作用.然而，目前的现状是社会教育方面在留守儿童的教育中所发挥的作用少之又少.一是农村风气盛行，影响留守儿童教育；二是网吧日渐增多，影响留守儿童学习书本知识的热情；三是户籍制度了留守儿童受教育地域；四是执行力不到位，也是农村留守儿童教育效果不如人意的一个重要因素.

3提高农村留守儿童教育质量的途径和方法

农村牧区留守儿童的教育问题是近年来突显出来的问题，因此充满挑战性，同时也是一项复杂的社会问题.需要学校、家庭、社会、多方共同发力、齐抓共管，否则很难从根本上解决问题.

3.1学校方面

；留守儿童集中的地区，可适时召开家长会，老师与家长沟通孩子的学习生活状况，使其形成一种机制；学校还要加强心理健康辅导，对其进行心理疏导，引导他们如何正确看待人和事，如何处理学习生活中遇到的问题.

3.2家庭方面

家庭是造成留守儿童形成的“肇事方”，从本质上来说，是父母离家外出才产生了留守儿童.因此，减少父母外出打工，自然就减少了留守儿童数量.当外出务工成为必需的选择后，常回家看看也应该成为父母必须的选择.首先，父母要利用一切机会赶回家多陪陪孩子.不要让孩子长期见不到父母，否则他们就会产生强烈的被遗弃感，这种感觉会促使留守儿童心理上发生诸多不利的变化，问题就会随之产生.心理学认为，父母的陪伴对于未成年人来说胜过世间所有一切.其次，设立家长也不失为一个可行之策.父母可以在亲朋好友、左邻右舍或爱心人士中委托家长，由他们对孩子进行管理和辅导.如果家长在一定程度上替代了父母的作用，那么留守儿童心里在一定程度上也会觉得父母就在他们身边，爱一直在他们身边.再次，父母要转变观念，更加注重孩子的精神和心理的需求.挣钱养家是父母天经地义的责任，但是保证孩子全面健康成长也是父母义不容辞的责任.外出务工的父母要经常与学校和老师沟通，掌握孩子在学校期间的情况；临时监护人的角色意识也很重要，不要以为孩子有吃的、有穿的就够了，还要更多地与留守儿童交流思想，注意他们的心理变化，努力促使孩子健康成长.

3.3社会方面

3.4方面

参考文献：

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〔9〕韦进红.农村留守儿童教育问题及解决思路探讨[J].教育观察（中下旬刊），2014(07):42-43.

白若冰 白沐曦 通辽五中

第二篇:农村学前留守儿童社会性发展现状

摘要：笔者结合2015年7月至2016年7月在贵州省毕节市金沙县源村镇从事幼教支教一年的工作经验，并对贵州省5所农村幼儿园展开调研.从留守儿童群体逐渐壮大且存在问题的背景出发，介绍了农村学前留守儿童社会行为发展呈现极端化、社会认知的发展程度不高、同伴关系不融洽，亲社会行为不高、自我意识发展强烈等社会性发展现状，并分析其原因有家庭教育不当、幼儿安全感缺乏以及农村地区教育资源缺乏，进而从教师专业化、家园合作、同伴关系、“性”特点和五方面提出了关于贵州省农村学前留守儿童社会性发展的建议.

关键词：农村学前留守儿童；社会性；建议

引言

近年来我国经济飞速发展，随着城市化进程的需要，越来越多经济欠发达地区农村的年轻劳动力走向城市务工，而其子女则交由祖辈或亲戚照看，成为了“留守儿童”，如今该群体逐渐壮大，留守儿童问题也越来越得到国家和社会的重视.贵州省有3900万人口，其中城镇人口1100万，农村人口2800万，城镇化水平低于全国平均水平15.87%，是我国劳务输出的主要省份之一，留守儿童占全国留守儿童的4.41%，占本省儿童总数的9.5%.农村学前留守儿童长期缺乏父母直接监护，年龄小，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题，社会性发展受到影响.

1概念界定

1.1农村学前留守儿童

1.2社会性

社会性是指与人交往、参与社会生活，融入社会所需的特点、能力以及自我的认同品质.它是和平相处、解决矛盾的技巧，是驾驭或掌握公共资源的能力.幼儿通过与社会接触，使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为准则.

2贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状

学前阶段是幼儿社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿社会性发展的基石.美国著名社会学家库利提出的“镜中我”理论,强调了家庭对培养儿童习惯社会生活的重要性.然而留守幼儿缺少父母的关爱农村学前留守儿童长期与父母分离，缺少父母直接监护，年龄小，缺乏父母身教言传，且在祖辈或亲戚的监护中存在许多问题.因此，农村学前留守儿童的社会化发展受到一定程度的影响.通过观察、调研，可以得出具体表现如下：

2.1社会行为发展呈现极端化

幼儿社会技能发展一般可分为退缩型、攻击型和自主型，农村学前留守儿童主要表现为攻击型和退缩型.一部分留守儿童攻击性行为较为突出，在园时，常与同伴发生语言或肢体冲突，在日常教学活动中存在故意不听从教师安排等行为失范.一部分留守儿童则较为胆怯，害怕与老师同学相处，很少说话，很少与同伴玩耍，不积极参与活动.另一部分留守儿童则过度依赖幼儿园教师.

2.2社会认知的发展程度不高

在幼儿园活动中，留守儿童社会认知的发展程度不高.较非留守儿童而言，表现出知识储备量不大、视野不开阔、回答问题断断续续、缺乏自信、反应迟缓、注意力不够集中、适应能力不强等现象.

2.3同伴关系不融洽，亲社会行为不高

2.4自我意识的发展强烈

在幼儿园活动中，留守儿童较非留守儿童而言，自我意识的发展十分强烈.表现出、自主的特点，且自尊心更强，能够按照自己的想法进行游戏或其他活动，自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人，也不愿意别人插手.

3贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状的原因分析

3.1家庭教育不当

1.监护人因素

贵州农村留守儿童在大部分由祖辈、少部分由亲戚长辈看管，这一监护人群体存在的共同特点便是文化水平低、思想固化，他们不懂得如何以恰当的方式关心幼儿、与幼儿进行沟通，甚至部分监护人在日常生活中还给幼儿造成了骂人、打架等不良影响，也存在部分监护人营造寡言少语等不利于幼儿社会性发展的环境，因此幼儿便缺乏了在身教言传中适宜发展社会性的机会.在访谈中，笔者还发现他们还普遍存在教育观念落后的情况，对学前教育的重视程度不高，认为幼儿园就是“看孩子”“学儿歌”“学写字”……的地方，不重视也不懂得学前教育阶段幼儿社会性发展的重要性.此外，由于“隔代亲”，他们在家庭教育中大部分过度溺爱幼儿，促成幼儿存在任性、攻击性行为强等现象.

2.父母因素

3.2幼儿安全感缺乏

3.3农村地区教育资源缺乏

根据调研，笔者得知贵州农村地区幼儿教师的师源大部分来自中等职业技术学校，她们的文化程度不高，专业化水平较低，在教学活动中偏注重教学活动内容，常忽视幼儿心理健康、社会性发展等问题.同时，由于国家对农村学前教育投入的经费分配较少，农村幼儿园环境较差，没有为幼儿社会性发展提供一个有利的环境.

4贵州省农村学前留守儿童社会性发展建议

4.1提升教师专业化水平，建立信任环境

在幼儿园中，与农村学前留守儿童接触最多的人便是教师，提升农村幼教师资队伍的专业化水平是促进留守儿童社会性发展的重要保证.针对农村幼儿园教师专业化水平较低的问题，应加大对农村教师专业素质的培训.如：积极组织幼儿老师参加脱产培训、幼儿教师“国培计划”等，进行专业的培训和学习.通过培训，使农村幼儿教师进一步意识到幼儿社会性发展的重要性，逐渐明确促进幼儿社会性发展的科学方法.此外，教师应以公平、平等的态度对待幼儿，并以合适的方式关爱留守儿童，发挥弥补留守儿童“情感饥渴”的作用，为其创建一个值得信任的环境.

4.2加强多种形式家园合作

如我国教育家陈鹤琴所言：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的，幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，才能取得充分的成效.”家长是家庭教育的实施者，只有其充分认识到家园合作的重要意义后，才能共同促进农村学前留守儿童社会性发展.一方面，针对留守儿童的直接监护人，可以通过家长会的形式，统一传达幼儿社会性发展的重要性、科学的学前教育理念和正确的家庭教育方式；

4.3充分发挥“同伴关系”的作用

；也可以多开展合作类游戏活动、角色扮演活动，鼓励留守儿童积极参与，体验活动的乐趣，逐步推动幼儿社会性发展.

4.4发挥留守儿童“性”特点

处于3—6岁学前教育阶段的幼儿由于身心发展程度较低，尚不具备很强的性.然而留守儿童处于特殊的生长环境，性较非留守儿童发展较强.教师应重视这一特点，并促进留守儿童发挥榜样作用，在其具有自尊、自主表现的同时，帮助其建立自信，获得满足感、归属感和自豪感，从而逐渐克服胆怯的心理.

4.5加大支持力度

促进农村学前留守儿童社会性发展，离不开的各项、制度的大力支持.首先，应因地制宜加大农村产业园建设、扶持农民创业，为幼儿家长提供适合的就业创业机会，便能大大减少留守儿童群体的数量；其次，应加大对农村幼儿园建设的经费投入，适宜增加村级幼儿园或村小附属幼儿园、改善幼儿园环境、提高设施设备质量，为开展幼儿园活动提供硬件支持；再次，应完善社会保障体系、建立教师、公职人员“一对多”帮扶制度、农村社区小组互动制度，从经济和精神上帮助留守儿童；最后，应加大对关爱留守儿童的媒体宣传，鼓励社会公益组织、爱心人士多种形式地关心留守儿童.

参考文献：

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第三篇:农村留守儿童道德教育措施

摘要：随着我国经济建设的快速发展，在农村生产效率大幅度提升的形式下，使大量的农村剩余劳动力涌入城市务工，这使农村出现了许多留守儿童。。为此，通过对农村留守小学生的道德教育进行相关的措施分析，希望可以将这一问题得到有效缓解，并能进一步提升学校德育工作的实效性。

关键词：留守儿童;道德教育;解决措施

农村留守小学生的道德认知主要是通过家长与老师潜移默化的影响教育而形成的。在此过程中，孩子们的是非观念还没有完全形成，不仅存在着是非观念混淆的现象，同时也会出现道德情感迷失的状况。

1农村留守小学生现存主要问题

1.1德育问题

由于父母长期不在孩子们身边，无论是在道德观念，还是在价值定位上，留守小学生都会在判断上出现模棱两可、不能明辨是非的情况，加之不能得到及时的引导与教育，使其在面对金钱与物质的诱惑时无法进行正确选择，对小学生的健康成长带来极大的负面影响。此外，留守小学生缺少父母及时有效的情感关怀，使之不仅没有明确的学习目标，同时也缺乏责任心与自信心，对于道德标准更没有正确的衡量目标，长此以往，形成了迟到、旷课、说谎等不良习惯，进而还会对自己的行为不加以约束，违反校规，并与社会不良青年进行交往染上恶习。

1.2学业问题

对于农村留守小学生来说，在学习方面，不仅缺乏正确有效的指导，甚至存在着家长对学业不够重视的问题。这主要是由于一方面监护人一般都是隔代的老年人，思想观念比较陈旧，同时也不能与留守小学生们进行有效的沟通与交流，只在衣食方面照顾周到就算尽到责任了；另一方面父母不在身边的留守小学生，因长期以来无论是在生活上，还是在学习中，都不能获得父母及时的鼓励与表扬，使之失去了教育最佳的时机。

1.3心理问题

留守小学生存在的最大问题就是心理问题，他们不仅敏感、多疑，而且常常有被遗弃的悲观情绪，家庭结构的不完整，使得留守儿童也因缺少关爱而内心苦闷与孤独，不仅心理承受力差，而且不懂责任与担当，慢慢脱离人群，变得目空一切、冷漠叛逆，长此以往，形成性格上的缺陷与心理障碍。

2加强留守儿童道德教育的具体措施

2.1加强家庭德育教育，奠定德育工作的基础

为了能够将德育教育工作有效地开展起来，必须认识到家庭德育教育所起到的重要作用。因其不仅是德育教育最直接、最长久的影响力，同时也最具有潜移默化的功能作用。首先，教师应促进家长与孩子多进行沟通。对于父母外出打工的孩子来说，亲情交流不仅能促进孩子们心理与品行的良好发展，同时还能促进孩子学习成绩的提升。由于留守小学生，多数是由爷爷、奶奶陪伴或抚养，无论是教育意识，还是代沟影响，都不利于孩子的正常成长。。其次，学校应帮助家长提升家庭德育教育意识，家长如果能够以身作则地成为孩子学习的榜样与心目中崇拜的偶象，那么孩子不仅会对父母的话言听计从，而且会对其成长起到重要的影响作用，无论是在道德信念上，还是在认知能力上，都会养成良好的道德行为习惯。

2.2深化德育工作改革，提高德育工作实效性

首先，学校应为留守小学生营建与创造美好的校园环境，无论是从学习环境来讲，还是对集体生活而言，都需要全面考虑到留守小学生的特殊性。相对于父母在身边陪伴的小学生，留守小学生既敏感，又脆弱，教师应象爱护林中的小鸟一样，不仅要多与孩子们亲近，还要进一步让孩子在学校感受到安全感，通过多种主题活动的举办，使留守小学生既能够健康成长、开朗活泼，又能够形成良好的道德品质与思想素质。其次，可以为留守小学生建立起一对一的帮扶对子，这主要是将留守小学生与有父母陪伴的小学生建立起互帮互助的关系，使同年龄的孩子之间在没有代沟界限的情况下，不仅能够在学习上互帮互助，还能在生活中建立起深厚的友谊，使小学生从小就能感受到同学之爱，师生之爱，社会之爱，由此形成人与人之间相互关爱的道德理念。最后，教师应不定期地进行家访，这既是对留守小学生进行道德教育的一项基础工作，同时也是从根本上解决留守小学生存在的主要问题的最佳途径。前面我们曾提到家庭道德教育的重要性，通过教师家访不仅能够帮助孩子们找到家庭教育中所缺失的部分，还能将学校的情况反馈给家长，让家长既能了解孩子们的优缺点，还能协助教师将留守小学生的具体问题进行针对性的措施解决。

3结束语

综上所述，对于农村留守小学生加强思想道德教育，不仅是当前农村教育中面临的一个重要问题，同时也是促进社会和谐发展的一项重要举措。为此，通过在学校教育方面进行思想道德教育方式与内容的改进，一方面需要加强软硬件的设施条件建设，另一方面也需要强化社会环境的宣传作用，从各方面协调努力为农村留守小学生创建良好的教育环境，从而保证孩子们的健康成长。

参考文献：

[1]宋婷.浅谈农村留守小学生道德教育对策[J].新西部:理论版,2014,(7):112.

[2]杨晓璐.加强农村留守儿童思想道德教育的思考[J].前沿,2014,(Z8):161-162.